自主預習學習策略是自主學習能力的第一步，預習是所有學習的前奏，良好的預習工作對進一步的學習起著很好的鋪墊作用，自主進行預習是培養學生自主學習能力的重要前提。我們現以魯科版小學英語五年級上冊Unit2 Lesson1 He’s excited.為例，研討探索實踐“聽-讀-譯-寫”四步預習法，培養學生的自主學習能力。

　　一、“聽”——聽力為先，喚醒學生探知欲望

　　魯科版小學英語五年級上冊Unit2Lesson1 He’s excited.有三部分，第一部分是Listen and say. 第二部分是Let’s talk. 第三部分是Let’s do.聽力部分主要是聽第一部分，這是重點內容。首先，要求學生認真聽錄音兩遍，初步感知文本。通過聽力感知，學生初步了解本課的大意，并且對文本語音有了一個整體的印象。學生在主動參與聽力學習的過程中，豐富知識儲備，感知學習的樂趣，培養創造性思維能力，充分體現了學生的主體意識、主體精神和主體積極性。學生的創新意識在自主探究知識的過程中得到培養，學生的實踐能力在運用知識解決現實問題的實踐活動中得到發展。

　　二、“讀”——跟讀模仿，改善學生語音語調

　　在第一步聽力感知的基礎上，第二部是跟讀模仿環節，通過跟讀模仿，改善學生的語音語調，糾正學生的錯誤發音。學生逐句跟讀兩遍，然后標出不太會讀的句子，反復跟讀。然后，進行自主朗讀嘗試，通過自主朗讀，發現問題，及時標注。本課文本中，學生通過觀看動畫視頻，聽文本音頻，并跟讀，基本掌握文本大意。“自主發展”教學模式的實質，是讓學生經歷自己發現問題、自主探究問題、自行解決問題的互動、自主的學習過程。在這一過程中，教師恰當的引導和及時的幫助，以及對學生個性和情感體驗的關注，使學生學會自主探究、合作交流，并在情感態度和價值觀及一般能力等方面都得到了不斷地發展。

　　三、“譯”——嘗試翻譯，增強文本理解能力

　　有了前兩步聽力和朗讀的基礎，第三步，嘗試翻譯文本內容，通過查找課后單詞釋義和資料，結合自己的理解，嘗試翻譯，并標注不太理解的句子。例如本課文本中，He’s excited. The sky is angry. I’ve lost my cap.比較難翻譯。學生可以帶著標注好的問題來聽講，這樣有針對性，聽課效率也會更高。翻譯能力是一項重要的語言技能，需要循序漸進培養，自主嘗試翻譯邁出了第一步，學生的自主學習能力被進一步激發出來。在翻譯環節，還要關注學生的書寫，要求認真工整書寫，翻譯與英語逐句對應。有的同學寫字太潦草，導致預習效果不佳，這樣的習慣也會影響學生的發展，因此，我們要進行正面引導，讓學生寫規范字。

　　四、“寫”——抄寫仿寫，鍛煉書面表達能力

　　最后一步，就是抄寫仿寫文本。通過抄寫，鍛煉學生的書寫規范能力，通過對主要句型的仿寫，鍛煉學生的英語思維和書面表達運用能力。例如本課主要句型為He’s excited. 學生可以替換仿寫出與之類似的許多句子，從而達到學以致用的目的。比如可以替換為He’s angry. He’s sad. He’s...

　　經過對本課的預習探索實踐，學生預習比較充分，教師在講授魯科版小學英語五年級上冊Unit2Lesson1 He’s excited.這一課時，也感到輕松了不少，學生學的輕松，教師教的愉快，師生教學相長，都提升了自己。當然，在預習過程中，也遇到了一些問題與困難，比如有的學生學習自覺性差，沒有按照要求預習，以至聽課比較被動，沒有達到預習效果。

　　“聽-讀-譯-寫”四步預習法,可以在課前進行，也可以在課上進行，通過教師的指導，學生逐步訓練，達成掌握運用“聽-讀-譯-寫”四步預習法進行自主預習的目的，促進學生逐步形成符合個人學習風格和需要并能有效提高學習效率的英語學習策略。

　　總之，通過對小學英語“聽-讀-譯-寫”四步預習法學習策略的探索與實踐，教師可以第一時間掌握學生學情，為下一步“以學定教”打下基礎，“學為中心”的課堂教學才會真正發生，學生的自主學習能力才能得到真正的培養。